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浅析农村中学新课改存在的问题及解决策略
来源:本站原创 作者:佚名 发布时间:2014/11/19

浅析农村中学新课改存在的问题及解决策略

                                          岳池县罗渡中学:敖敏

一、存在的问题

人们常说:“百年大计,教育为本。”。素质教育的成败关系到国运的兴盛。而新课改又是实施素质教育的核心。新课程改革是指始于2001年秋季所推行的我国第八次基础教育课程改革,是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革,此项改革同时面向城市和农村。农村中学作为基础教育的重要组成部分,应责无旁贷地参与到新课改中来。然而,在新课改实施近十年的今天,作为一名农村教师,我在实践中深深体会到新课程实施在农村中学的步履维艰,更感到新课程理念下,农村教育的落后,原因是农村中学在实施新课改中存在以下问题。

(一)、教师观念转变慢,不敢放手让学生发展,教学方法更新难

一切先进的教学改革都是从新的教育理念中生发出来的,一切改革的障碍都是来自旧的教育观念的束缚。目前农村中学的部分老师受传统教学思想的影响十分严重,思想守旧,观念落后、改革创新意识不强,习惯于用传统教学模式。备课、上课,形成了一种难以扭转的惯性,老师在课堂上已经习惯了根据自己的设计思维将学生格式化,学生完全听老师指挥,教师根本不敢放手学生,这样大大钳制了学生活力与个性的张扬,压抑了学生创新的欲望,挫伤了学生探求新知的信心。学生成了老师牵着走的学习木偶。因此对新课改的重要性和必要性认识不够,新的教育理念没有树立起来。

(二)、考试评价改革滞后于课程改革,没有建立科学的评价机制

 

目前教育教学质量的评价依然是注重高考、中考的成绩,因而导致学校对老师的评价也是根据成绩来衡量,这样不可避免教师为了确保成绩上得去,不得不搞题海战术、抓死记硬背、重搞应试教育的那一套,由于长期处于应试教育背景下,人们的教育理念被异化,评价方案也难逃分数至上的桎梏。据我了解,不少地方和学校评价方案基于常模参照评价模式,以中考或学年度末学生考试成绩为依据,计算各学校或班级学生均分或优秀率、及格率等指标,再与其它学校或班级比较,根据学校或班级在群体中的位置,评价学校或教师的教学质量。不可否认,采用这种绝对评价方法,对促进教师完成教学任务,抓学生分数提高起到了一定的作用,但在实施过程中也暴露出这一体系的缺陷和不足。评价过分强调了甄别和区分功能,与基础教育课程改革纲要倡导的以人为本,突出教师在整个评价过程中的主体地位,发挥评价教育功能,促进学生发展、教师专业成长的价值取向相悖,可见现行教学评价制度也没有从根本上得到转变。对农村中学的教育教学成果应科学的、客观的评定,否则,新课改就难以深入持久的开展。

(三)、农村学校教学设备匮乏,工作条件差,师资不足

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”,任何一项教学活动的正常有效开展都需要一定的教学设备、教学手段来实现。然而农村中学现有的教学设备十分落后,许多学校没有实验室、没有药品、没有器材;更谈不上演示实验了;没有前卫的现代教学设备,如:多媒体教室,语音室等,教室仍然是传统的黑板加粉笔。加之农村工作条件差,和城市教师相比同工不同酬,因此好多优秀教师托熟人找关系往城市调,往好的学校挤,使农村学校教师队伍不稳定。这样,教育资金的不足、教育资源的匮乏、教学设备的落后,师资不足就会严重影响农村中学新课改的深入推行。

(四)、教师培训缺乏有效的指导

新课改对教师素质的要求很高,而培训所用的教材却令教师失望,要么陈旧,要么质量差。一些承担培训任务的教师沿用多年的讲义,导致课程设置与教师所用教材出现较大的落差。对教师的培训虽然是不少,但多数是二级或三级培训,或者是比猫画虎的示范,只要形式没有效果,能亲自参加教学专家讲座的人几乎没有。再加农村学校经济条件不好,无法让更多老师走出去亲眼看到优秀教师的示范课,更谈不上有名家的指导和引领,所以我们农村中学的老师对实施新课程信心百倍,但底气不足,对实施新课程只能望尘莫及。

但新课改是教育发展的必然选择,是大势所趋,面临诸多的问题和挑战,农村新课改将向何处去?我认为,目前的关键在于我们要充分认识和分析我国农村教育的现实,积极面对,在处境不利的情况下,只有找出应对措施,才不会被新课改的浪潮所淘汰。

二、办法与策略

(一)、提高认识,更新观念,转变教师角色

当今世界经济的发展,综合国力的增强不在依赖于自然资源或物资力量等物质资料,而是要有高度科学文化素养和人文素养的劳动者,相反现行教育为社会培养的是高分低能、缺乏创新意识和创新精神的劳动者,难以适应经济、社会发展的需求,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应。因此,在新课改中我们要让学生参与到知识的发现、形成过程中,充分调动学生的学习积极性,让学生在参与过程中,主动探索,合作交流,发现问题,解决问题,培养学生创新能力。教师应由传统意义上知识的传授者和学生的管理者转变成学生学习的合作者,引导者、参与者和学生潜能的发掘者。

(二)、构建科学、公正、合理的评价体系,营造良好的社会氛围

教学评价具有监控教学活动有序开展,促进教师教学和学生学习的重要功能,是课程实施和教学实践过程中一个重要的环节。科学、公正、合理的教学评价应重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化。这样有利于教师良好的教学态度与教学行为方式的形成与发展,激励教师积极主动更好地开展教学工作,促进教师专业发展。相反,则会挫伤教师的积极性、上进心,最终将会导致不良教学行为的出现,抑制教师的专业发展。

科学、公正、合理的教学质量评价体系怎样建立。我认为一是以人为本,尊重教师的人格,关注教师的内在需求,在促进学生发展、教师成长的同时,促进学校文化的构建。评价的价值取向要具有前瞻性和导向性。二采取多种评价方式,改进对课堂教学活动的评价。评价的内容全面,标准公正合理,程序方法规范,具有可行性、可控性和可操作性,切实成为监控各课程实施环节和教学环节的工具,结果能得到教师认可。三是加强对期末、高考成绩的分析与管理,客观评价教师教学效果,实现教学的有效化,提高教学质量。

建立有利教师、学生、学校发展的科学评价体系,同时要注意运用各种宣传手段,特别是新闻媒体的作用,引导公众关心和支持新课改,积极争取家长和社会的参与和配合,为新课改营造一个良好的社会氛围。

(三)、加大投入,强弱携手,协调城乡发展

   现行城乡教育存在着越来越大的差距,因此,加大对农村学校的投入,改善农村学校的办学条件,给他们提供新课改所需的物质和技术支持,鼓励城市优势学校帮助农村薄弱学校,强弱携手,最终达到城乡共同发展,这已是刻不容缓的事实,尽快出台城市教师到农村任教和在农村任教教师的优惠政策,提高农村教师的待遇,使农村教师和城市教师能够同工同酬,让他们在农村任教放心满意。同时切实改变农村中小学教师年龄结构不合理的状况,做好每年的教师招聘工作,为农村中小学教育注入新的生命和活力。要鼓励中青年教师发挥模范带头作用,在全校、全县甚至是全市、全省掀起新课改的浪潮,努力推动新课改健康发展。

(四)、重视培训教师,建立培训机制,提高农村教师业务素质

农村中小学教师的培训要坚持教学研结合教学做合一的原则,采用多种方式,多途径,对农村教师充电,具体做法如下:1、城乡联谊,共同提高农村学校。可邀请城市里优秀教师来上农村学校示范课,让他们亲自引领,模范领导,让农村教师在“战场”上学习打仗,使他们上课有目标,备课有样板。2、走出去观摩,请进来培训。农村学校可采取走出去观摩优秀教师的优秀课,名师示范课,专家的讲座,并让教师进行研讨,对照别人查不足,学习名师找差距,然后再上一节移植课,让专家,名师来验收,听取专家、名师指点迷津。做到:观摩上课验收,步步探索,稳步提高。3、自教自研。学校自己组织教师进行听课,评课,研讨和自我专题培训,针对课改中出现的问题随时进行研讨与交流,这种方法虽说是传统,但经过教师自己亲临实践,体会很多,能学到很多实在的东西。

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