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浅谈高中英语阅读高效教学步骤设计
来源:本站原创 作者:佚名 发布时间:2014/11/19

浅谈高中英语阅读高效教学步骤设计

 

 

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摘要】英语教学大纲规定:英语教学,主要是培养学生听、说、读、写的能力。在这四种能力中,笔者认为核心是阅读。其他几项能力是建立在阅读的基础之上。因此,英语教师在教学中,必须要通过教授课文阅读培养学生的阅读能力。为培养其他各方面的能力打下坚实的基础。设计优化的阅读教学步骤,才能真正在教学中发挥教师主导,学生主体的作用。完成教学大纲规定的教学任务,让学生学以致用,提高学生英语听说和写作的综合能力。深挖文章的思想性、教育性,让学生在学习过程中受到教育,成为德、智、体、美、劳全面发展的新型人才。

 

关键词:高中英语  高效阅读教学  步骤设计  能力培养  思想教育

 

一、引言

   随着社会不断向前发展,各行各业都在如火如荼的进行改革。教育也不例外。然而,面对新课改的要求。教师要在有限的时间内完成英语教学大纲规定的教学任务,同时要让学生轻松、愉快的获取知识,提高听说和写作的综合能力。按照传统教学方法笔者认为不但不能很好完成英语教学大纲规定的阅读教学任务,同时学生整体的学习效果也会受到影响。因此作为一名英语教师如何来改进自己在教授课文阅读时的教学方法,让学生轻松、愉快、高效地学习。如何提高学生学习英语知识、运用知识以及其他方面的能力成为目前英语教学中的一大难题。现笔者就自己多年的教学探索来谈一谈如何在新课改的要求下设计英语高效的阅读教学步骤,对学生进行阅读技能、技巧的训练,同时通过阅读使学生不断学到新的知识,提高学生实际应用英语的能力。完成教学大纲规定的教学任务。

二、改变传统阅读教学模式,构建高效的阅读教学步骤

传统的阅读教学是在语法翻译法理论的指导下,依赖语法分析来理解语义,把获取词汇和语法知识作为英语教学的目的。这种教学方法侧重于文章的语言形式,而忽视文章的思想内容的理解,能否将文章译成确切的母语是其衡量理解的标准。教师在教学中花费大量的时间来解释词汇的意义和用法,解释句子的语法结构。这种方法虽然分解了难点,利于语言知识的学习,但分解后各部分内容毫不相干,学生对文章的主题、结构、作者的写作意图、写作手法以及作者的观点、态度等无法把握,从而造成一种见木不见林的局面,长期这样必将影响学生阅读能力的提高和语言综合运用能力的发展。

教材中,有关阅读教学都是按照:读前(pre-reading)、阅读(reading) 、读后(post- reading)的步骤设计的,事实上,课文阅读中设计的读前、读后的某些步骤设计的问题对大部分学生来说是相当的有用的,但是有些问题较难,尤其是农村的学生。毕竟他们在日常生活中见得少,在某些知识方面还是空白。因此笔者认为在教学过程中,要根据学生现有的的知识水平,适当取舍教材中学生理解有难度的知识的设计,或者自己设计一些与本阅读有关的易于学生理解的问题。让学生易学、乐学。收到理想的阅读教学效果。

对于一个高中学生来说,大多数情况,阅读每一篇英语文章都要遇到一些生词,这完全可以靠学生自己在阅读中结合上下文猜生词的意思,从而弄懂文章的大意,分析、归纳解决所给的问题。这是培养学生阅读能力的关键之所在。然而在传统的教学中,大多数教师在课文阅读教学中都是先教授新词和短语,然后再进行阅读的教学。在这样的前提下处理本文有关的问题时,学生几乎都能处理。就因为习惯于这样的教学模式一旦面临考试时,很多学生就会在阅读中出问题。为了让学生养成良好的阅读习惯。笔者认为:在教授课文阅读时,不要先教授单词,先让学生自己阅读文章,教师在教学过程中要让学生实施记忆与推理并重,让学生克服词汇学习心理障碍。高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力。因此教师需要探索现象之间本质规律的学习任务。纯机械化性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此我们可以通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的阅读兴趣,扩大他们的词汇量。对于擅长逻辑推理的同学,可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词义,没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。从而让学生养成在阅读过程中遇到生词就结合上下文猜其意思的习惯来完成整篇阅读。若学生结合上下文无法猜出生单词的意思,作上记号,再根据句子成分、句与句、该词与周围其他词的关系来判断该词的意思和词性.。久而久之,一旦习惯养成,学生将对阅读产生更浓厚的兴趣,同时阅读能力也能得到极大的提高。

三、高效阅读教学及步骤设计

2.1快速浏览全文,熟悉文章的结构

 教师在此步阅读教学中,首先要让学生弄清文章的体裁。各种文体的文章有各自的特点,都遵循一定的规律,让学生快速浏览全文把握其文体及主要内容,把注意力更多的集中在文章的标题、段落的开头、文章的结尾及重要的细节上,以及了解作者所要阐述的主题。即抓住文章的主要内容和主要观点或细节,而对个别生词和难理解的句子均可暂时越过。

教师在此步教学中可以根据文章内容和学生的实际情况合理设计一些问题,来很好帮助学生理解文章的主要内容和结构。现笔者就以2007年第二版高一上第二单元的阅读文章《ENGLISH AROUND THE WORLD》来说明如何来设计一篇阅读文章的结构。本文是说明文,它介绍了English is really a language spoken all around the world. 以全世界不同的国家说英语的人数来具体说明了English is really a language spoken all around the world。因此教师在教授时可以数据为线索来设计文章的语篇结构让学生轻松理解文章内容,把握文章的结构。(附设计结构如下)

Organization

Fill numbers in the blanks according to the messages you find in the text

Most of the people speak Englishin more than   1   countries

Have English as their mother language more than   2   million people

Learn English as their second language:  more than   3   ople

Learn English as a foreign language: more than   4   million people

English has developed into the most widely spoken and used language in the world:

In only  5  years

不管怎样,只要学生能在给定的时间内快速阅读文章,然后能准确无误地完成上表,从而表明他们对文章的主要内容和结构有所把握。对下一步的教学和学生的学习有很大的帮助。总之,无论什么体裁的文章,教师必须引导学生把文章的结构分析清楚,教会学生怎样分析、把握文章的结构,使阅读教学收到事半功倍的效果。

2.2精读文章、归纳段意(main idea)

该步建立在学生已把握文章结构的基础上让学生精读课文,深刻理解文章的内涵,归纳各段的段意,进一步掌握文章的结构,作者的写作目的和意图培养他们分析、归纳、逻辑推理的能力。首先,多给学生一点时间让学生独自再次阅读课文,独自思考判断本文分为几部分,写下自己归纳的段意。然后,分组讨论,讨论后让小组推荐学生代表发言,说出归纳的段意和理由。若所有小组在归纳某一段的段意上存在分歧或不能归纳时,可让学生再次阅读,重新归纳。同时教师要一边引导发挥主导作用。最后教师总结。真正做到在教学过程中要发挥教师主导,学生主体的作用。让学生的阅读能力和兴趣都得到提高。

事实上,在阅读教学过程中,归纳文章段意的方式方法很多,笔者认为只要能培养和提高学生的分析归纳能力,这就是切实可行的良法,就可以在教学中使用。让学生轻松学习。

2.3走进课文,检查效果

英语阅读教学的核心主要是培养学生的阅读能力。学生通过对文章的阅读,分析、归纳后才能解决实际的问题。这是我们阅读教学的主要目的之一。从近几年的高考英语试题中我们不难发现,其分值比例和阅读量一直在增加。已经占到总题量的85%。所以提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为高考英语能否取得好成绩的关键。而且更为重要的是阅读能力的提高。可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。同时,阅读材料涉及各种题材,风格等领域。能够提供自然完整和系统的书面语言环境。包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象。学生可以与作者进行思想交流,跟着作者的思维去体验。领悟作者所传达的信息,学习模仿作者运用英语的技巧。因此,阅读既可以在整体上提高学生的语言素质,还可以满足学生求知欲和好奇心,从而增加学生学习英语的兴趣和信心。提高学生听说和写作的综合能力。因此,教师在完成以上两个步骤的教学后要精心设置几个与文章有关的重要问题(问题形式可是选择题、问答题,翻译等等),引导学生作答,了解他们对文章内容的理解程度。同样以2007年第二版高一上第二单元的阅读文章《ENGLISH AROUND THE WORLD》为例来说明该步的问题的设计。本文作者主要是介绍了English is really a language spoken all around the world. 因此,可根据文章的内容,设计以下的问题(问题附后)来让学生领悟作者的写作目的和意图——英语在工作、学习、生活中处于十分重要的地位。同时激发学生学习英语的积极性和激情。

1.                Which countries have English as their mother tongue mentioned in the passage?

A.   AustraliaZealand and Singapore .

B.     Canada|South Africa and France .

C.                            New Zealand Australia and South Africa .

D.                            AmericaIreland and Spain .

2.                            What does the last paragraph mainly want to tell us?

A.                            The important of having a good knowledge of English.

B.                            How English develops into the most widely spoken and used language.

C.                            Why businessmen and tourists coming to china are not able to speak Chinese.

D.                            English is the language of global culture.

2.4语言点(Language points)、长难句解析 (structure analysis)

在阅读教学中,不但要让学生学会分析文章的结构、归纳段落大意,而且还要让学生在课文阅读中学习一些系统的知识,掌握扎实的理论基础。所以给学生讲重要单词、短语的意思及语法知识是非常必要的。这既能培养学生运用知识的能力,又能为学生在今后的学习或课外阅读中扫清障碍。同时学生英语的听说、和写作的综合能力得到训练和提高。在这一过程中,教师对语言点、长难句解析时要区分主要信息、次要信息。把握长难句理解规律是教师指导学生阅读成功的关键。这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子,难句不仅是长句,有时可能只是一两个单词的句子。如省略句。这也是一下子难以理解出其含义,还有倒装句、含有歧异的句子等都有可能导致偏差。对于长句,应首先找出它的主要的信息部分。如主语部分和谓语部分。然后分析附加信息。找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语、介词短语复合结构等形式出现。他们可以是修饰主语的也可以是修饰谓语或宾语的,有时附加信息还会有次附加信息。如从句中套从句。因此在英语阅读教学过程中分析阅读文章中复杂句子的结构、句与句、某个词与周围其他词之间的关系是教师在阅读教学过程的又一大重点、难点。现就2007年第二版高一上第二单元的阅读文章《ENGLISH AROUND THE WORLD》中的部分长难句分析并列举如下:

(一)There are more than 42 countries where the majority of the people speak English .

 1more than 意为超过、不仅仅相当over .

 2where the majority of the people speak English 是定语从句修饰countries。在定语从句中作状语表示地点。

 An equal number of people learn English as a second language 分析:as,介词 意为担任、作为a second .序数词与不定冠词连用,表示又一 、再的意思。(说明:对以上的知识,教师在讲解过程中不但要具体举例,而且还要让学生造句,课后巩固、并要求学生掌握在文章中所学的知识。并能灵活、熟练的进行运用。通过训练、运用最终达到提高学生英语的综合技能,收到理想的教学效果。)

2.5结合阅读,训练听力

  英语阅读教学主要是培养学生听、说、读、写的能力。笔者认为:这四种能力是相辅相成,充分利用教材里的阅读文章来训练学生听力,会收到可喜的教学效果。原因是学生对该篇文章经过多次阅读,对文章内容熟悉,易准确理解所听内容,降低了听力的难度,同时也提高了学生对新单词、新短语、新句型的敏感度,有利于提高学生的听力水平和培养听的兴趣。因此长期坚持听教材中的阅读课文,再结合英语听力的专项训练。学生的听力一定会得到很大的提高,使英语听力教学收到事半功倍的效果。

2.6小结

在阅读教学中,对学生所学的知识进行巩固是必不可少的一环。其中课文的内容、语言点等重要的知识要点都有必要进行系统的小结,同时可以配套合理的练习题来巩固所学知识。例如,关于阅读文章内容的小结可将文章的内容压缩成一段或两段小短文,让学生把书关掉以填空的形式来完成压缩的内容。达到让学生对课文内容巩固的目的。加深对课文内容更深层次的理解。现把2007年第二版高一上第二单元的阅读文章《ENGLISH AROUND THE WORLD》一文的压缩内容范例如下:

English is a ____ ____all around the world, For more than 375 million people in countries such as____ and ____, English is their___ ____, Another 375million people____ ____as a second language. However, most people learn English at school as a _____ ____.The English language _______also ____used by most international organizations as their working languageas well as in international _____and ____.Most foreigners visiting china are either ____or ____.If they cannot____ Chinese ,they use ___to communicate with Chinese people. In global culture for example the Internet or popular music, English is widely used. In the future we will be speaking Chinese with our____, but we will be____ English with people around the world for our work.

2.7巧设问题,对学生进行思想教育

在英语阅读教学过程中,有许多教师往往忽视思想教育,总觉得英语教学只是培养学生听、说、读、写的能力。事实上,在阅读教学过程中,同样可根据课文内容对学生进行思想教育,并且可以收到较好的效果。现以全日制普通高级中学教科书(必修)人民教育出版社20066月第二版,高一下第17单元<<GREAT WOMEN>>一文的读后(post-reading)部分为例来说明如何对学生进行思想教育。在这一部分里,教材共设计了五个选择题,其中就有三个问题是对学生进行思想教育的好问题。

1.Helen Thayer was born _____.

A 1 November 1973          B 12 November 1973 

C 22 November 1947        D 1 November 1997

 2. On the 22nd day of the expedition Helen Thayer had accident .what happened?

A she was attacked by a polar bear.

B her tent was blown away by the storm.

C she fell into a hole that was a few hundred feet deep.

D The sled knocked her over and hurt her leg

3. what decision did Helen make after the accident?

A   She spent a whole day in her tent. B   She waited till she got better and continued her journey.

C   She gave up and went back home .  D She was thankful for all the training she had had.)这三个问题不但可以检查学生对课文内容的理解程度,同时还要求学生对作者的写作意图做出正确评价,引导学生深入文章认识Helen Thayer 这个伟大的女性。同时三个问题的设计层层深入,旨在训练学生对作者思想内容的理解,训练学生用自己的语言描述作者的行为,并给予评价。让学生建立健康的崇敬心理,激发他们学习探险者的精神并培养学生吃苦耐劳、沉着冷静处事的态度,陶冶学生高尚的情操。因此,笔者认为,在阅读教学中,巧设问题可以对学生进行思想教育。

四、结语

总之,教学是一门艺术,又是一门学问。笔者认为在英语阅读教学中教师要不断优化教学步骤,让学生的思维也起来,努力构建高效率课堂,让学生的阅读能力得到较大的提高,同时也让学生的学习和老师的教学收到事半功倍的效果。

 

参考文献

1、  杜学曾,英语阅读的方法与技能[M]。北京外语教学与研究出版社。1997

2、  田彦君,高中学生英语阅读理解能力培养的教学尝试[J]。中国教育学刊。

3、  胡文仲,英语的教与学[M]。北京外语教学与研究出版社。1989

4、  双语学习报,2009年第28期。中国教育学会外语教学专业委员会。辅导测评周刊。

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