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新课改后地理课堂活力在哪里
来源:本站原创 作者:admin 发布时间:2014/11/19

新课改后地理课堂活力在哪里

罗渡中学地理组  刘琼华

  我们经常会困惑:为什么教师和学生都花了那么多时间,而效果却不好?怎样才能使教学更有效?在多年的课堂教学和随堂听课的过程中发现,同一堂课,不同的教师来上,因为课堂活力的有无,效果就大相径庭.我们判断一节课是否完成教学任务从三个方面来判断:是否帮助学生学会了知识、是否发展了能力、是否形成了良好的情感态度与价值观。做到了这三点就可以说实现了有效教学。

有效教学的课堂是充满生气的,充满活力的。为此,作为地理教师平时不仅要认真学习新课程理论,增强新的课程意识。还得坚持学习,增强自己的专业理论知识、社会知识和实践性知识、拓展自己的知识面,才能在课堂上旁征博引,引起学生的共鸣。

 有了这些,地理教师在备课时要慎重考虑如何让我们的地理课堂焕发新的活力,我通过课改实践和本组集体备课经验认为为有以下四点:

一、注重“让生活融入课堂”

我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明,寻找与学生生活相关的实例,让地理从生活中走来,再有目的地将地理问题提炼出来,让地理知识回归生活,既能让学生感受生活化的地理,用“地理”的眼光看待周围的生活,增强学生生活中的地理意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。

(一)生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼,十字路口的红绿灯,家乡的小河,农民的菜地,以及阳光雨露等等,如此亲切,如此触手可及,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题,这样的学习无疑是极大的激发了学生求知的内驱力,使所要学习的地理问题具体化,形象化。

(二)地理问题回归生活地理来源于生活,又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学《城市化过程对地理环境的影响》,可以问“我们生活的城市是否也存在同样的问题?能否提出一些可行的建议呢?”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况甚至有学生写成文章提交给相关部门。又如在《南方低山丘陵区域开发与保护》的教学中,提前一周让学生去了解川东丘陵的相关情况,调查了解本区资源优势在哪里是否得到了开发与利用,并写出开发与保护的倡议书。并在上课时提出自己关注的问题,在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书,其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题,既对地理内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情,激发的课堂的活力,同时达到学习地理的最终目的。

二.注重情境创设

创设教学情境,激起学习地理的兴趣有个教育家这样说:“我以为教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人?没有主动性怎么能唤醒沉睡的人?”兴趣是最好的老师。教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态,情绪高涨则效果倍增,情绪低落则效果微小。所以,在教学过程中,教师要创设课堂情景,激发学习兴趣,有了兴趣,学生就会主动探寻、深入研究。在教学中,我们可以采用多种方法让课堂充满乐趣,使学生快乐地参与到学习中来。

两分钟预备铃声敲响,教师就要面带微笑,激情洋溢的步入教室,结合教材,根据需要创设情景。主要采用以下方式:歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。如:用《长江之歌》导入“长江”的学习;一首《青藏高原》导入青藏地区的学习;如讲述天气与气候的区别时,引用古诗:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”“夜来风雨声,花落知多少。”“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。”让学生辨别诗中蕴涵的意思,从而区别天气与气候。对于《人类面临的主要环境问题》一文我以模拟法庭的形式,让人类成为被告,其他生物作为原告,学生分组分别扮演这些角色展开辩论,这些别开生面的课堂形式让学生的激情得以释放,思维的灵光不断闪现。这样来激发情意,调动学生的积极性。让学生在欢快中学到了知识。

各种图像是地理的“第二语言”,我们可以借助各种类型的图像来激发学生的兴趣。增添课堂活力。一些寓意深刻漫画图如《雨中垂钓》、《啊,地球出汗了》等,可深深地吸引学生,极大地激发学生学习的兴趣;一些示意图如大气环流示意图、地壳物质循环示意图、水循环示意图等都有丰富的内涵,可以引导学生通过读图来提高获取新知识的能力、收集和处理信息的能力,利用这类图教学可以以图释文、增强理解力,以培养兴趣;一些统计图如坐标图、结构图等犹如一座座“迷宫”,能激起学生的求知欲,启迪学生的思维,开启他们的智力;一些景观图,比如说秀丽的风光、和谐的自然、壮观的建筑等可以让学生体会到美就在我们身边、艺术具有无穷的魅力,从而在精神上产生愉悦感;教师还可以根据学生实际自己设计一些板图、板画,以简化课本内容,增强学习内容的趣味性。

 三. 注重“活动探究”

新教材的一大亮点是学生活动的内容大大增加,新课标要求课堂教学最大限度地满足学生自主发展的需要,尽可能做到让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增智,在“探索”中创新。我们就要用足、用好课内外的一些活动素材,让学生在活动中体验一些原理,在活动中增长知识,在活动中发展创造性思维,在活动中学会与他人合作。活动的类型是多样的,如地理游戏活动、地理实践活动、社会调查活动、合作学习活动等。实践证明,开展多种自主学习活动,不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神,开发学生的各种潜能,而且有利于学生发展个性,形成独立人格。为此,最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动,为学生的学习、发展提供更广阔的空间。

学生在活动、学习的过程中必然会遇到很多问题,这时教师就应该积极引导学生对问题进行探究。学生可根据自己的需要、兴趣,运用各种方法自觉、主动地获取知识;学生在探究问题的过程中,可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象,积极地动口、动脑、动手,通过各种途径获取知识。也可以由教师提出问题让学生探究,但要注意,提出的问题一定要有思考价值,缺少探究性的问题,常常激发不起学生的兴趣;要为不同层次的学生提供程度不同的探究领域;要更加注重对学生学习过程的评价,教学中支持学生采用不同的思维方式去探究问题,允许有不同的结果出现,鼓励学生另辟蹊径、标新立异。教师作为探究式课堂教学的引导者,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习创造探究的环境,营造探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成效。

四、注重“评价方式”

优化评价方式,促进学生自主学习是课堂活力的有力保证传统的评价方式往往重结果而轻过程,以结果的正确与否作为评价的唯一标准。《地理新课程标准》中强调:“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元化,评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价,既关注学习结果,又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平,又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”在教学中,教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况,还要关注学生在课堂学习过程中的表现。如:思考时是否积极,小组讨论时是否投入,能否倾听别人的意见,有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规,有的学生解法比较简易、独特等等,教师应结合这些情况,进行综合评价。同时,也要打破教师评价的单一形式,让学生参与教学评价,把自评、互评、组评与教师评价相结合,使地理评价“为促进学生发展而评价”。只有这样,学生在评价中才能不断进步,才能保护学生学习的热情,真正使评价成为学生发展的“推动器”。比如:教师在一堂课结束前,可以向学生提出如下几个问题:

1)、你认为今天课堂上有什么收获?你在课堂上哪些方面有了提高?

2)、你对自己在课堂上的哪一环节感到最满意,哪一环节感到最不满意?为什么?这样的课堂提问不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点及原因,回顾一节课的学习过程,客观地评价这一节课的得失,使学生正确地看待学习。

  曾经的高中地理课堂是封闭的知识集中训练营,只是单纯的传递知识,机械、沉闷、缺乏生命活力,而新课改下的地理课堂必将是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子,让学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发, 使课堂变得精彩纷呈,同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感,这样既提高了教学质量,又让学生获得对生活有用的地理知识;不同的人在地理上也得到不同的发展。这就是我们一直在寻找的地理课堂的魅力!

 

 

 

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